小學數學“綜合與實踐”課程游戲化教學分析

來源:用戶上傳      作者:盧建梅

  [摘   要] 隨著新課程改革的推行,教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高。在小學數學教學中,“綜合與實踐”課程屬于重要組成部分,將游戲化教學運用到小學數學“綜合與實踐”課程中能夠達到比較好的效果。同時,游戲化教學能夠提升課堂教學的趣味性,將學生學習興趣有效地激發出來,從而提高課堂教學效率。
  [關鍵詞] 小學數學;綜合與實踐;游戲化教學
  數學是一門邏輯性比較強的學科,在小學數學教學中,包含了很多概念性、抽象性的內容。在這種情況下,教師如果采取傳統單一的教學方式,就很難激發學生的學習興趣,教學效果也會受到一定的影響。所以,在新課程教學理念下,教師在開展“綜合與實踐”課程教學的時候,需要充分認識到傳統教學模式中存在的問題,然后將符合學生興趣愛好的教學方式引入課堂教學中,營造輕松愉快的學習氛圍。其中,游戲化教學是一種新型教育教學方式。教師通過引入游戲化內容,能夠讓課堂更具有趣味性,學生學習積極性也會更高,更有利于開展課堂教學活動。
  一、小學數學“綜合與實踐”課程中游戲化教學存在的問題
  “綜合與實踐”課程是小學數學一個很重要的組成部分,也是數學教學質量的關鍵。但是,在小學數學“綜合與實踐”課程教學中,依然存在不少的問題,影響游戲化教學實施效果,不利于提升學生的數學綜合能力。
 ?。ㄒ唬┯螒蚧虒W內容脫離現實
  小學生的生活閱歷比較少,在這種情況下,如果教師選擇的游戲化教學內容與學生實際生活相差比較遠,就會缺乏趣味性,使學生參與性不高,學習興趣也會受到影響。
 ?。ǘ┯螒蚧虒W方式比較單一
  受傳統教學模式的影響,教師在選擇游戲的時候形式比較單一,大多數教師選擇的游戲都是在個體活動層面上,整體性游戲和競爭性游戲相對比較少。在這種情況下,游戲化教學的組織形式將會更加僵化,不利于提高教學質量。
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  游戲化教學符合小學生的行為發展規律,教師需要重視游戲的銜接過程。教師在開展游戲化教學的時候,很容易出現階段性的斷層現象,沒能引導學生實現抽象思維和具象思維的轉變,影響教學質量。
  二、小學數學“綜合與實踐”課程中游戲化教學的意義
 ?。ㄒ唬┡囵B學生良好的思考習慣
  在小學數學“綜合與實踐”課程教學中,教師采取游戲化教學,能夠幫助學生養成善于思考的習慣。在新課程改革中,教師非常重視培養學生善于思考的習慣。游戲化教學能夠引導學生進行獨立思考,而在獨立思考的過程中,學生的思維能力得到鍛煉,有利于學生養成良好的學習習慣。
 ?。ǘ┘ぐl學生的學習興趣
  小學生喜歡按照自己的興趣愛好去選擇相應的學習內容,一旦他們對某一個知識點產生了興趣,學習積極性和主動性就會大大提升。游戲化教學更加符合學生的行為發展規律,能激發學生的學習興趣和積極性,有利于學生未來的發展。
 ?。ㄈI造良好的學習氛圍
  在小學數學“綜合與實踐”課程教學中,教師采取游戲化教學,能夠營造輕松愉快的學習氛圍。小學階段的學生好動、貪玩,游戲化教學能夠快速吸引學生的注意力,讓學生主動參與到課堂教學中,學生的參與度會更高,課堂氛圍也會更加有趣、輕松、和諧,更有利于提升課堂教學的質量。
  教師在小學數學教學中運用游戲化教學,能夠提高教學效率,幫助學生運用數學知識解決實際問題,培養學生的數學綜合能力,提升學生的數學核心素養。
  三、小學數學“綜合與實踐”課程中游戲化教學策略
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  在“綜合與實踐”課程教學中,教師需要改變以往的教學理念和教學方式,充分運用游戲化教學,并深入研究和分析教學內容,找到適合學生的教學方式,然后引入多樣化的游戲方式,將學生學習數學的興趣和積極性有效激發出來,從而更好地保障數學教學質量。因此,教師在開展游戲化教學的時候,可以選擇色彩鮮明、直觀形象、趣味性高的教學內容開展游戲,使游戲更加符合學生的興趣愛好,快速吸引學生的注意力,將游戲化教學的真正效果發揮出來。
  例如,在“有趣的七巧板”教學中,教師可以先讓學生準備好七巧板,然后設置符合學生行為規律的游戲,類似“利用七巧板拼出自己喜歡的圖形”或者“比一比誰能更快地拼出這些圖形”等,將學生的參與積極性快速調動起來,鍛煉學生的動手能力,并提升學生的思維能力。
 ?。ǘ﹦撛O結合生活實際的游戲內容
  小學生喜歡憑借自己的興趣愛好選擇學習內容,而小學數學中的“綜合與實踐”板塊更加偏向實踐,所以,教師在開展“綜合與實踐”課程游戲化教學的時候,還需要更加重視結合生活化內容,從實際生活中尋找更多游戲案例和游戲材料,拉近學生與數學之間的距離,讓學生更愿意參與到課堂中,從而保障課堂教學的質量。
  例如,在“數學樂園”相關內容教學中,教師可以選擇生活中的例子,包括生活中常見的圖形、數字等,讓學生能夠充分認識到數學在生活中的廣泛應用。教師可以將生活中常見的購物場景引入課堂中,讓學生分別扮演購物者和收銀員,通過游戲的方式,更好地提升學生的數學學習能力。在“克與千克”教學過程中,教師可以引導學生走進生活,使學生通過對比生活常見物品的重量單位,在腦海中想象“克與千克”之間的區別,讓學生明白什么時候用“克”、什么時候用“千克”。同時,教師還可以進行一定的知識延伸,將“斤”的概念引入其中,讓學生明白生活中常用的“斤”和“克”“千克”之間的換算關系,以便學生更好地將這些知識應用到實際生活中。
 ?。ㄈ┳⒅赜螒蛟u價,提升學生綜合素養
  在任何形式的教學中,教學評價都是必不可少的。同樣,小學數學“綜合與實踐”課程游戲化教學中,教師也需要重視游戲評價。一般來說,游戲評價應該多樣化,但是在傳統教學模式中,教師對游戲評價多有忽視。所以,教師還需要充分認識到傳統評價方式的局限性,并根據學生的認知特點和年齡特點來選擇針對性的游戲評價方式,從而充分發揮出游戲評價的效果,讓學生能夠通過評價建立起學習的自信心。
  例如,教師可以采用積分制度,根據平時學生在課堂游戲中的表現,進行不同程度的積分獎勵。在評價時,教師可以改變單一的教師評價的方式,讓學生也參與到游戲評價中,通過學生自評、學生互評等方式,進一步調動學生的思維,讓學生能夠更好地意識到自己身上存在的問題,并且主動分析問題產生的原因,從而積極地改正,這樣一來,教學質量和學生綜合素質也會隨之提升。
  總而言之,在小學數學“綜合與實踐”課程教學中,教師開展游戲化教學能夠達到比較好的教學效果。因此,教師需要對游戲化教學進行深入研究,通過注重游戲方式的創新、注重結合生活實際、注重游戲評價等方式,將學生學習數學的興趣有效激發出來,引導學生積極主動參與到課堂中,提升學生的綜合素養。
  參考文獻
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  [3]韓憲明.游戲化教學在促進小學數學教學中的應用[J].中華少年,2019(7):32.
轉載注明來源:http://www.koolbidz.com/9/view-15395750.htm

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