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小學語文高年級閱讀教學中個性閱讀方法運用分析

來源:用戶上傳      作者:郭美河

  摘 要:教育改革的深化與發展在一定程度上改變了傳統的語文閱讀教學方法,在小學語文高年級閱讀的實踐教學中,運用個性閱讀方法對培養學生的閱讀能力、提升課堂的教學效果具有重要意義。文章闡述了小學語文高年級閱讀教學的現狀及其主要作用,著重分析了個性閱讀在教學中的實際運用,以期更好地促進小學語文閱讀教學的穩定發展。
  關鍵詞:小學高年級語文;閱讀教學;個性閱讀方法
  一、 引言
  國家日益重視閱讀對學生綜合素質提升的積極作用,不斷改革閱讀的教學模式,進行個性閱讀教學可以有效地培養學生的閱讀興趣,強化學生的寫作能力,提升學生語言溝通表達能力,提高學生語文素質的綜合發展,就要求教師對教學模式不斷地進行探索與創新,營造良好的師生關系氛圍,更好地推動閱讀課堂教學質量和學生學習效率的全面發展。
  二、 小學語文高年級閱讀教學的現狀
  小學語文高年級的閱讀學習對于小學生素質的全面發展具有良好的促進作用,但在具體的閱讀課堂教學過程中面臨的問題也日益暴露出來。
  其一,學生缺少明確的閱讀目標。教師在對學生進行閱讀課堂教學和課后作業的布置時,并沒有具體的閱讀要求,只是安排學生對課文進行閱讀,并將文章中的好詞好句以及優美段落進行自主摘抄與歸納總結。教師對學生閱讀課后作業的完成情況沒有有效地監督,學生就只是對課文進行粗略地閱讀,對閱讀文章的內容、行文結構以及作者想要表達的主題思想不會進行深入的思考,從而無法形成科學化、系統化的閱讀體系,進一步地影響高年級語文閱讀的教學效果和學生的實際發展需求。
  其二,小學生不能將從閱讀中學到的知識積累與實際運用相結合,做不到對閱讀知識融會貫通的掌握。學生只是簡單地按照教師的要求進行學習,純粹地只是機械地對名言警句進行積累,不能將其更好地運用到寫作中去,這些發展情況就說明教師的閱讀教學模式存在一定的偏差,應及時發現問題進行有效的解決,進而逐步提高學生的原始課文閱讀積累,培養學生的閱讀興趣,鍛煉學生的閱讀理解能力,更好地提升學生的寫作水平,促進學生語文素養的綜合發展。
  三、 個性閱讀方法在教學中的主要作用
  個性閱讀符合教育教學的改革與深化要求,是一種新興的教學方法,個性閱讀更重視學生的閱讀感受與體驗,充分尊重學生的主體地位,以學生為主導,教師則發揮激勵與指導的作用,通過這樣的方法更好地引導學生對閱讀進行深刻地理解,提升學生的閱讀能力。個性閱讀順應時代發展的需求,在具體的實踐教學中具有充分的可行性依據,有利于培養學生的閱讀興趣與創新思維觀念的形成,不同于傳統的閱讀課堂教學模式,個性閱讀賦予學生更多的發展空間,更能充分調動學生的主觀能動性與學習積極性,促使學生沒有過多條條框框的約束,更加踴躍地進行獨立思考,促進個人閱讀意識的自我覺醒。
  學生完全可以依照自己的愛好習慣對閱讀課文進行重點學習,不斷加強學生對于語文閱讀的興趣,既確保了學生在課堂上的有效閱讀學習,也能高效地提升教師的課堂教學效率。同時個性閱讀突破了傳統閱讀課堂教學的諸多限制,之前的教學方法無法對學生的閱讀能力進行有效的提升,學生在進行閱讀訓練時,只是一味地追求標準答案而忽略了自身的個性化發展,因而進行個性閱讀逐步完善了現代化閱讀的教學方式,更好地培養了學生發散性的創新思維。
  四、 個性閱讀方法在閱讀教學中的實際運用
 ?。ㄒ唬┛茖W設計閱讀任務
  教師在對小學高年級學生進行閱讀課堂的教學時,應對閱讀任務進行科學合理化的設計,重視對學生的閱讀指導管理,更好地明確閱讀目標。在開展個性閱讀的教學中,教師應尊重學生的主體地位,為學生的閱讀學習提供足夠的發展空間,突破傳統閱讀課堂教學模式對學生的限制。教師在對閱讀任務進行設計以及安排學生的閱讀目標時,還應對學生進行適宜的積極有效引導,以便更好地督促學生的閱讀學習,促使學生對閱讀文章進行自我的思考與個性化的理解,鍛煉學生的創新思維能力,進而更加有效地提升閱讀課堂的教學效果,對學生從閱讀中學到的知識進行有效的歸納與積累,為今后的寫作訓練提供充裕豐富的寫作素材。
  教師應立足于閱讀文章的具體特點進行有針對性的科學化設計,著重突出文章的題材,具體文章具體分析,從而更好地實現對學生的個性閱讀教學。以人民教育出版社的小學語文五年級上冊的教材為例,例如,教師在對第一單元《珍珠鳥》一文進行閱讀課堂的教學時,首先就應明確該文是一篇描寫動物的散文,適合感興趣的同學進行個性閱讀。教師在備課的過程中應科學化地設計閱讀任務,事先安排學生進行自主預習,充分了解文章的作者和創作背景,不再只是要求學生簡單地對優美詞句與段落進行照抄,更要運用多媒體設備對課文進行動態展示,利用分組討論的形式加強師生、學生之間的溝通交流,實現學生個性閱讀的穩定發展。
 ?。ǘ﹦撔掳l展教學模式
  教師在進行小學語文高年級的閱讀教學時,應發揮自身的主觀能動性,充分尊重學生之間的個體化差異,以及學生的主體地位,在對學生進行引導式閱讀時,應重視構建良好、和諧的師生關系,以相互平等的理念為指導,更加有效地將個性閱讀方法運用到閱讀教學中來。教師在實際的個性化閱讀教學過程中應不斷地與時俱進,對教學模式進行發展創新,尊重學生的個性選擇,給予其選擇的機會,進而更好地提升其閱讀興趣。
  教師應充分認識到語文閱讀課文是來自實際生活中,學習的文章也大都來自學生熟悉的日常生活情境,因而對課堂教學場景的構建具有十分重要的意義。教師在課堂上構建生活場景,有助于更好地幫助學生加強對課文的個性化理解,與文章的作者以及其筆下描繪的情景產生內心情感上的共鳴,進而更好地加強學生對閱讀課文的個性理解。例如,教師在對第七單元《四季之美》一文進行講解時,應充分調動學生的積極性與課堂參與度,在課堂上對學生進行引導性提問:同學們眼中看到的四季變化是什么樣子的?每個季節特有的景象有哪些?你自己最喜歡哪一個季節的景象以及是否有什么特別的原因等,讓學生在課堂上分組討論,分享與本篇文章相關的自我見聞,將自己更好地帶入作者描繪的課文情境,切實體會作者的感悟,進一步地提升學生的溝通表達能力與更好地鍛煉學生公眾發言的心理素質。  ?。ㄈ┴S富充實教學內容
  要想更好地促進個性閱讀在小學語文高年級閱讀中的有效運用,就要求教師緊跟時代發展的步伐,對閱讀課堂的教學內容進行不斷地創新發展與豐富充實。教師應遵照教學大綱的總體規劃以及每個學生實際的閱讀能力與綜合語文素養,對閱讀的教學內容進行有針對性的充實。教師應在閱讀課堂上組織豐富多樣的教學活動,動員學生積極參加,在這一過程中需要聯系具體的閱讀文章內容,促使學生之間加強溝通和交流,更加有效地對閱讀文章進行個性化的學習與深刻的記憶鞏固,更好地培養學生的閱讀興趣與理解能力,推動學生從靈動的課堂學習中收獲更多的閱讀知識。
  教師的閱讀課堂教學內容設計應采用多樣化的教學方式,旨在更加有效地加強閱讀課堂的靈動性,培養學生的個性閱讀興趣以及好奇心,進而更加有效地提升閱讀課堂的教學質量,教師在豐富與充實教學內容的同時,需要發揚以人為本的教學理念,充分尊重學生之間的差異,對學生的個性閱讀進行積極地鼓勵。例如,教師在對第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文進行講解時,應充分調動學生的閱讀課堂參與度,讓學生分組討論文章作者想要表達的中心思想,還可以根據文章的具體內容進行情景再現,讓學生進行角色扮演,體會兩種不同的生活態度在處理問題時所帶來的不同結果,用以更加有效地增加學生對語文閱讀學習的樂趣,培養學生對人生認真積極、陽光向上的樂觀生活態度,那對于學生綜合素質的全面發展來說,簡直是精彩極了。
 ?。ㄋ模┲匾曌x寫結合鞏固
  如何將閱讀與寫作有機地統一起來,促使學生做到靈活運用融會貫通是教師在進行個性閱讀的重要教學環節。閱讀與寫作同屬語文學科的重要組成部分,二者是相輔相成,互為表里的關系,學生寫作水平的提高離不開日常閱讀的文學素材積累,而閱讀能力的提升不能缺少寫作的積極促進作用。教師在進行個性閱讀教學前后,就應為學生布置相關閱讀課文的讀后感想或是仿寫、續寫以及擴寫的寫作訓練,將從閱讀文章中積累的精彩詞句與段落進行有效地運用,潛移默化地增強閱讀與寫作的緊密聯結,不斷地提升閱讀課堂的教學效果與學生的接受能力。
  為了更好地發揮個性閱讀的有效促進作用,教師應加大對閱讀與寫作相結合的鞏固教學工作,從而更好地體現個性閱讀在寫作中的實踐運用。例如,教師在對第六單元《慈母情深》一文進行講解時,就應充分將個性閱讀與讀寫結合的模式有機地統一起來開展閱讀課堂教學。在課堂上充分調動學生的閱讀積極性,營造和諧溫馨的課堂學習氛圍,再為學生進行有感情地朗讀課文,讓學生充分體會到母親對家庭、對長輩、對孩子的真情付出。學生通過對文章的閱讀,自然就會想到自己的母親,想起母親為自己做過的點點滴滴,更有利于激發學生心中的感恩之情,觸動學生的內心深處,寫出優秀的讀后感想。在這種氛圍的烘托下,教師可以為學生布置相關的寫作練習,在對課文的行文結構以及妙語佳句進行歸納總結的基礎上,將其有效地運用到自己的文章中以便加深閱讀記憶,提高學生的寫作能力。
  五、 結語
  綜上所述,在小學語文高年級的閱讀教學中運用個性閱讀方法具有非常重要的現實意義,進行個性閱讀有利于創新教師閱讀課堂的教學模式,豐富充實教學內容,鍛煉學生獨立思考以及自主學習能力的形成,更加有效地尊重學生的個性發展,促進學生對閱讀課文的個性理解,提升學生的閱讀能力,從而更加高效地將閱讀積累運用到實際生活中去。
  參考文獻:
  [1]池文林.個性化閱讀方法在小學語文高年級閱讀教學中的應用[J].速讀,2019(11):87.
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  [3]鄧乃霞.個性化閱讀方法在小學語文高年級閱讀教學中的應用分析[J].讀與寫:教育教學刊,2019,16(5):126.
  [4]蔣澤花.個性化閱讀方法在小學語文高年級閱讀教學中的應用分析[J].語文課內外,2019(29):173.
  作者簡介:
  郭美河,福建省龍海市,福建省龍海市浮宮中心小學。
轉載注明來源:http://www.koolbidz.com/9/view-15395697.htm

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