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初中道德與法治課合作學習應用策略研究

來源:用戶上傳      作者:陳清秀

  摘 要:受社會風氣和環境的影響,當前我國學生的道德與法治教育面臨很多挑戰,道德與法治教育出現很大的漏洞。為此文章結合當前初中道德與法治課中存在的問題以及合作學習在初中道德與法治課中應用的意義,探討了合作學習在初中道德與法治課中的應用策略,希望能對提高初中道德與法治課教學效果有所幫助。
  關鍵詞:初中;道德與法治課;合作學習;應用策略
  一、 引言
  “十年樹木,百年樹人?!钡掠逃怨乓詠砭褪俏覈逃w系中一個重要的教育內容,德育教育也是對于我國傳統文化的傳承和發展,對于我國的精神文明建設和教育事業的發展發揮著不可替代的重要作用。但是我國的教育工作受長期的應試教育影響,對于道德與法治的教育重視程度低,影響了道德與法治教育作用的發揮。初中生正處于青春期和叛逆期,好奇心和探索欲強烈,容易被社會不良信息所影響,形成扭曲的三觀等,不利于未來的健康成長。因此,重視初中道德與法治教育成為學校教育的一個重點工作。合作學習是一種有效的初中道德與法治課教學方法,能夠有效激發學生的學習興趣和競爭意識,提高道德與法治課教學效果,促進學生核心素養的發展?!靶猩浦?,如春園之草,不見其長,日有所增;做惡之人,如磨刀之石,不見其損,日有所虧?!钡赖屡c法治的教育不是一蹴而就的過程,而是一個不斷積累的過程。學校和教師應該投入更多的精力和時間進行實踐和研究,不斷完善合作學習在初中道德與法治課中的應用,使合作學習成為一個常態化的教育模式,推動教學水平和學生道德與法治的提高。
  二、 合作學習在初中道德與法治課中應用的意義
 ?。ㄒ唬┯欣谂囵B學生的合作精神
  在傳統的教育模式下,學生處于一種個體競爭的學習環境和狀態,每個學生都是獨立的,在學習過程中爭取更多的學習機會等。長期處于這種模式下,會對學生的性格特點等產生不利的影響,更容易滋生負面性格,如自私、偏執、孤僻等,不利于學生的身心健康發展。合作學習在初中道德與法治課中的應用能夠使學生在學習過程中產生合作的機會,有利于培養學生的合作精神、集體意識以及集體榮譽感等,給學生的個性發展創造更好的環境?!耙娰t思齊焉,見不賢而內自省也?!睂W生在合作學習的過程中,能夠以人為鑒,從其他同學身上獲知自身的缺點,以此為鑒進行改正,促進自身道德品德的發展,同時能夠促進同學共同進步。
 ?。ǘ┯欣谂囵B學生的自主參與意識
  傳統的初中道德與法治課中,許多學生會因為各種原因,如性格內向等,不會主動參與到教學活動中來,過多地依靠教師的講授,自主參與意識缺乏。新課程保準改革要求學生作為學習的主體,強調培養學生的自主探究能力。合作學習在初中道德與法治課中的應用,能夠使學生在合作學習的過程中有更多的參與和表現機會,激發學生的學習興趣,引導學生主動參與討論,培養學生的自主參與意識。
 ?。ㄈ┯欣谒茉炝己玫膶W習氛圍,構建和睦的師生、生生關系
  合作學習在初中道德與法治課中的應用能夠加強學生之間的交流,通過小組討論、探究等活動加強學生彼此之間的交流,有利于學生找到志同道合的朋友。同時合作學習能夠在進行過程中加深學生與教師之間的了解,形成信任感,形成更加和睦的師生關系。通過合作學習,學生能夠在交流中表達自身觀點,并通過討論達成觀念上的一致,同時部分學生的進步也會帶動其他學生的進步,從而形成一種良好的學習氛圍,達到共同進步。
 ?。ㄋ模┯欣跇嫿夹缘母偁幰庾R和環境
  學生的學習過程同時也是一個競爭過程,學習好的學生有機會享有更好的學習資源,這就使得學習中的競爭無處不在。在傳統的教學模式中,學生是一種個體競爭的轉態,為了獲得更好的教育資源,這種競爭會催發很多負面的情緒。而合作學習能夠一定程度上緩和這種緊張的氛圍,通過合作的形式使競爭處于一種可控的范圍,在教師的引導下形成良性的競爭意識和環境,有利于激發學生的學習動力,促進學生健康成長。
 ?。ㄎ澹┖献鲗W習符合新課標的要求
  傳統的教學模式中,教師占教學活動的主體地位,決定教學的內容和形式等,學生處于被動地位,被動地接受知識,不利于學生自主探究能力和綜合素質的發展。合作學習在初中道德與法治課中的應用能夠使學生鍛煉自主探究能力,培養與人交流和溝通的能力,培養學生參與集體生活的能力等,是對新課標要求的具體實施。
  三、 當前合作學習在初中道德與法治課中應用存在的問題
 ?。ㄒ唬┙處煂τ诤献鲗W習的認識不足
  受限于部分教師的教學觀念以及教學水平等,部分教師對于合作學習的認識不足,他們將合作學習定義為小組討論,認為通過小組討論的形式進行教學就是合作學習。在合作學習實際應用過程中,小組討論是一種不可缺少的環節。部分教師將學生分為幾個小組,在道德與法治課的教學過程中,既沒有指導學生如何與其他學生進行交流,也沒有進行有效的監控,了解學生討論的內容是否與教學內容無關等,合作學習僅僅是披著小組討論的皮的傳統教學,成為一種形式主義。這種教學方式甚至不如傳統教學模式的教學效果好,既浪費了時間又影響了教學目標的達成。
 ?。ǘ┖献鲗W習中學生的表現差距增大
  合作學習的開展對于學生的各方面能力提出了更高的要求,包括表達能力、思維能力以及組織能力等。學生要想在合作學習過程中獲得更多的成長就必須具備足夠的表達能力,把自己想要表達的觀點完整、有序地表達出來,獲得其他人的認同。學生還需要具備良好的思維能力,能夠有效組織語言、理解他人表達的意思等,促進交流溝通。學生還需要良好的組織能力,在進行合作學習時,有效組織和參與討論活動。這些要求的提高對于素質比較高的學生來說,如魚得水,能夠更好地表現自己,成為學生的關注點。但是對于綜合素質比較差的學生來說,難以跟上合作學習的節奏,難以有效參與其中,成為合作學習的觀眾,而不是參與者,對能力的培養起不到應有的作用。這種情況下,久而久之就會拉大學生之間的差距,使得綜合能力弱的學生更弱,綜合能力強的學生認知也會變得狹窄,不利于教育公平和學生的全面發展。  ?。ㄈ┖献鲗W習中弱化了教師的作用
  新課程標準改革要求將學生作為教學活動的主體,教師起指導作用,但并不是教師的地位下降了,反而教師的作用更重要,教師在教學活動中起到組織和引導學生的作用,指導學生的發展方向。但是許多教師的認知出現了偏差,認為自身參與越少,學生的主體地位更能夠體現。因此在合作學習的實際應用過程中,許多教師盡可能減少自身的語言和影響,扮演一個主持人的角色,讓學生來主導合作學習,但是實際教學效果并不理想甚至更差。
  四、 初中道德與法治課中合作學習的應用策略
 ?。ㄒ唬┙處熮D變自身教學觀念,正確認識合作學習
  許多教師受傳統教育觀念的影響,對合作學習的認識不正確,從而導致合作學習在初中道德與法治課中應用的效果不理想。對于這種情況,教師首先要轉變自身教學觀念,積極學習和借鑒其他教師的先進教學經驗,結合自身實際和課程內容設計合作學習的初中道德與法治課堂,充分發揮合作學習的優勢,促進學生綜合素養的發展。信息技術的發展為教師學習提供了便利條件,教師應該利用好網絡資源,尋找更先進的教學方法,不斷提高自身教學水平,提高教學效果。
 ?。ǘ┙處煈搫澐趾侠淼暮献鲗W習小組
  一般情況下,合作學習以小組的形式進行,合作學習小組的劃分是否科學合理對于學習效果有重要的影響。教師應該全面調查和研究學生的個性特點、學習能力等實際情況,以此為基礎進行學習小組的劃分。學習小組的劃分應該全面考慮各方面因素,使各小組之間不存在巨大的差異,小組成員之間人數適宜、男女比例平衡等,以便于形成良好的合作和競爭氛圍,促進教學效果的提高。
 ?。ㄈ┱n堂教學發揮教師的指導作用
  合作學習在初中道德與法治課實際應用過程中,應該發揮教師的指導作用,而不是為了突出學生的主體地位極可能弱化教師的作用。教師在采用合作學習教學模式時,應該進行有效的指導,指引學生對合作學習的內容進行討論,激發學生的積極性,使每個學生都能夠積極參與發言討論,發表自身的觀點,促進學生的全面發展。教師應該關注小組合作學習的過程,及時引導討論方向,防止題外話,或者直接參與學生的討論,保證合作學習有效進行。
 ?。ㄋ模┙處熀侠磉x擇教學方式,跳出觀念的桎梏
  合作學習在初中道德與法治課中的應用雖然有很多優點,但并不是所有的道德與法治課內容都適用合作學習的模式,教師應該根據實際情況靈活選擇教學方法。教師應該跳出傳統教學觀念的桎梏,采取豐富多樣的教學方法開展道德與法治課的教學,比如可以采用情景教學法、角色扮演法等進行教學,可以采用舉辦各種教學活動的方法進行教學,比如辯論會等。通過這些豐富多樣的教學方法,能夠激發學生的興趣,促使學生積極參與教學活動,提高教學效果。
 ?。ㄎ澹┙⒖茖W的評價機制
  受傳統教育觀念和長期應試教育的影響,當前我國教育體系仍然是以學生成績作為評價學生的主要標準,這對于學習能力差的學生來說并不公平。每個學生都有自己的優點和長處,學習能力差不代表其他方面的表現差,尤其是道德與法治課對于學生的評價更不應該以成績來評判。因此教師應該在合作學習的應用過程中,建立一個科學的評價機制,綜合考慮學生平時的表現,評價學生在學習、品德、成長等方面的表現。教師通過科學的評價機制,能夠使學生得到科學合理的評價,使學生樹立自信心,獲得成就感和榮譽感,激發學生的學習積極性,促進學生各方面的發展,培養學生的核心素養。
  五、 結語
  隨著社會和科技的發展,越來越多的教育教學方法被應用在教育領域,其中部分教學方法能夠有效提高學生的積極性,激發學生的學習興趣等,促進學生綜合素養的發展。合作學習在初中道德與法治課中的應用能夠培養學生的合作精神、自主參與意識,有利于構建良好的生生、師生關系,塑造良性競爭環境,符合新課標的要求。但是合作學習在實際運用過程中,還存在一些問題,因此教師應該投入更多的時間和精力去實踐和研究,不斷提高自身教學水平,促進學生核心素養的發展,為社會培養品學兼優的高素質人才。
  參考文獻:
  [1]李靜.小組合作學習在初中思想品德課教學中的應用研究[D].信陽:信陽師范學院,2019.
  [2]張青燕.小組合作學習在初中思想品德課中的應用研究[D].煙臺:魯東大學,2017.
  [3]李利.小組合作學習在初中思想品德課教學中的應用研究[D].聊城:聊城大學,2017.
  [4]姚瑤.小組合作學習在初中思想品德課堂的應用研究[D].大連:遼寧師范大學,2016.
  作者簡介:
  陳清秀,福建省南平市,福建省南平市劍津中學。
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