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思維品質導向下的英語教學問題及對策分析

來源:用戶上傳      作者:姚文彥

  摘 要:思維品質作為核心素養構成的要素,對當前的教學改革具有十分重要的意義。文章從思維品質導向下英語教學存在的問題出發,進行現狀分析并結合具體教學案例,從凸顯學生主位、挖掘思維訓練點、開辟思維通道三個角度探討解決策略。
  關鍵詞:思維品質;教材內涵;可視思維
  隨著核心素養時代的到來,思維品質越來越被大家關注,它彰顯著思維的個性特征,是培養學生英語核心素養的心智保障。思維品質導向下的課堂已在教學中紛紛試水,成了當前教學改革的風向標,但由于一些教師對其狹窄的認識和不清晰的操作,有些問題需正視和解決。
  問題一:固化的教學流程,學生思維主動性受挫。
  隨著一線教師不斷研究與實踐,小學英語課堂形成了一些基本路徑和模式,但隨之出現了一種值得注意的傾向:教學流程固化單一。課堂上常會有這種感覺:許多課堂扣著提高學生思維品質的帽子,但教學流程大致統一。千篇一律的形式令聽課老師都覺得老套單調,甚至能猜測到下一流程。學生日復一日地跟隨著這毫無懸念的節奏,思維的意識漸漸被泯滅,主動性大大削減。長期枯燥低效的流程容易使學生處于不想思考或淺思考狀態,無法投入積極的思維活動中。
  調整策略:凸顯學生主位,激活思維之“光”。
  思維品質導向下的課堂中,教師的定位不再是學習活動的絕對權威,教師更期待學生在長期的個性思考和主動學習中,不斷獲得學習主體身份的認同感。教師應根據學生的年齡特點和思維狀態,設計靈活和動態的流程,這樣才能跟上學生進步的步伐,讓學生思維散發出獨特的光芒。例如在教授顏色類的單詞時,教師為了調動學生學習的主動性,一改常用的“觀色識詞”的流程,讓學生用動作演繹單詞,再由其他人猜測。顏色和動作,這兩個看似風馬牛不相及的話題,卻在學生的思維激蕩后用標新立異的肢體語言完美地演繹了:有的學生雙手做心形狀表示red,有的手臂擺波浪形表示blue,有的做關燈睡覺的動作表示black,還有小組合作表演行人看紅綠燈過馬路,演繹了red, yellow, green...以學生為主位,靈活設計教學流程,將會有意外的收獲。
  問題二:功利化的教材處理,學生思維靈活性受限。
  筆者從調查研究中發現大部分教師受功利性目標的驅使,停留在“知識本位”的教學中,教材處理成了教授單詞、句型和語法的專場。老師往往更關注教材中顯性資源,知識點的挖掘比較深。對于隱形的資源也能洞察到,但是常以課時緊張或學生缺乏足夠的知識積累等借口避開或是蜻蜓點水般地處理。教材不只是一種教本,它蘊含著豐富的思維元素,但這些元素常常淪為教學中的邊角料,被荒廢在一邊。
  調整策略:挖掘教材中的思維訓練點,開辟思維之“場”。
  我們的譯林新版《英語》教材是個巨大的資源庫,包含了豐富的語言交際情境、插圖和活動等內容,這些信息使教材更鮮活,有利于故事情節的生動展現。其中還隱藏著各種各樣的思維訓練點,成為培養學生思維品質的利器。老師可以利用注意、記憶、推理、創新等方法對這些資源進行引導、發現、再構,從而挖掘深層的思維內涵。
  1. 以插圖為切入點,讓思維更廣闊
  教材插圖不僅為學生提供了語言交際的情境,而且能幫助學生理解所學的知識,發現文本中未涉及的內容。教師不妨適當地指導學生觀察教材插圖,并讓學生結合自身的知識和生活經驗,對文本內容進行整合,培養學生的觀察、思考和想象力。例如,譯林新版《英語》六年級下冊“Project 1 Being a good student”一課中設置了兩個任務:“What makes a good student? Talk about this in groups. How can you be a good students? Make a poster and tell your class about it.”。剛開始,學生有種無從下手的感覺,一下陷入了沉思。老師察覺到學生陷入了思維僵局,適時出示了本冊書2~4單元 Good habits, A healthy diet, Road safety中的部分插圖。真是一圖勝千言,他們通過觀察圖片很快就能領會出圖片背后的信息,構建新的知識及概念,思路一下子被打開,在小組中的討論也越來越激烈。學生從習慣、飲食、安全、健康等方面闡述了自己對“Being a good student”的理解,思維達到了一定的廣度和深度。這里的插圖只不過是個引子,但卻很好地點燃了學生思維的導火索。
  2. 以留白為著力點,讓思維更發散
  小學英語文本篇幅較短小,情節的描述較為簡單,但教材中隱藏了大量留白,這恰恰是發展學生發散思維的黃金地帶,為學生深入解讀文本、讀透文意提供了極為廣闊的空間。教師可在留白處巧做文章,因為在這些地方往往會存在一些觀點激烈的碰撞,會有意想不到的驚喜。
  在六年級下冊“Unit 6 Cartoon time”中,講述了小豬Billy喜歡美食,想要成為廚師的故事。他在網上和報紙上學習烹飪方法后,熱情地為好朋友做飯,最后的畫面定格為Billy手忙腳亂在廚房打轉,廚房里烏煙瘴氣,一片狼藉。文末以“What do you think, Sam? Is he a good cook?”問題結尾。老師順勢讓學生開展了熱烈的討論:
  S1: Billy isn’t a good cook, because his kitchen looks messy and dirty.
  S2: Billy is cooking fish and making a potato salad for his friends, so I think Billy is a good cook. Good cooks want to share the food.
  S3: Maybe Billy will be a good cook, because he learns about cooking on the Internet.   S4: Billy will be a good cook, he likes eating nice food and he wants to be a good cook.
  3. 以疑點為出發點,讓思維更深刻
  學起于思,思起于疑。老師應鼓勵學生敢于設疑,勇于生疑,并在疑點處,勤思多練,找到解決問題的途徑。五年級下冊“Unit 5 Cartoon time”中講述了一個故事:Bobby的院子里有一些害蟲在啃食葡萄,這時飛來了一些瓢蟲,它們承諾幫助Bobby。但是意想不到的是瓢蟲趕走了害蟲后,自己居然吃起了葡萄。學到這里時,同學們一頭露水,對教材內容充滿了好奇與質疑,并引發了他們探求的欲望:到底瓢蟲是不是害蟲?筆者抓住孩子們的心理,讓學生課后查閱資料,并趁熱打鐵把教材的第六單元Cartoon time前置教學。這一單元中出現了故事的后半段:Bobby的好朋友Sam前來幫忙,他帶來了兩只瓢蟲,Bobby十分生氣。Sam告訴他之前的十星瓢蟲是害蟲,而這次的七星瓢蟲是益蟲,最終趕走了害蟲。學到這里文本已畫上了句號,但老師并沒有作罷,繼續鼓勵學生質疑,許多學生禁不住提問:瓢蟲都是按身上的斑點分類的嗎?還有哪些瓢蟲是害蟲?這些話題極具科學性與趣味性,能很好地吸引五年級孩子的興趣。為了引導他們求證、求真,筆者鼓勵他們課后查閱資料,自主探究。并在教學中呈現了關于瓢蟲的視頻,在課堂上引起了不小的“騷動”。學生對本課的學習完全超出了理解文本,操練句型的層次。在后續的教學中,學生帶著二星瓢蟲、六星瓢蟲、十二星瓢蟲、十三星瓢蟲等資料與老師和同學交流分享,并續編了瓢蟲系列故事,教材內容得以豐滿,課堂得以延伸。
  問題三:模糊跳躍的思維路徑,學生思維系統性受阻。
  目前大多教師能精準抓住教學重難點并訓練到位,學生掌握也很扎實。但是教師偏愛有重點的選擇性教授內容,總是忙于在一個個教學環節中切換,學生也跟著在不同的片段中跳來跳去。在這種細碎的教學環境中,學生的思維系統性被肢解,思維路徑也是斷斷續續,模糊不清,這也是他們較難連貫地運用所學知識表述自己的想法的原因。同時教學中“重結果輕過程”的現象很常見,老師在點撥學生的思維時過程簡化,這種模糊的思維生成過程,使學生的思維系統性大大受阻。
  調整策略:以可視思維為通道,梳理思維之“暢”。
  小學生的思維是以具體形象思維為主逐步過渡到抽象思維的??梢暬季S有助于系統思維的形成,它能用“圖”把“思維”呈現出來,將思考方法和思考路徑清晰可見地呈現出來。在學生思維卡殼處,借助圖示,可以挖掘學科知識結構,構建結構化思考方式,使學生的思維更順暢。教學中常見的可視思維有思維導圖、表格和板書。
  1. 思維導圖
  思維導圖是思維訓練中運用較廣、較有效果的一種途徑。它可以激活大腦中的記憶,每用一次,大腦記憶就會提升一次。運用思維導圖輔助教學,能使教學過程更加系統、科學。同時也可讓不同單元的語言知識通過同一話題的引領,集中到一幅易于理解的思維導圖中,幫助學生建構知識、整理思路,提升思維品質。
  2. 板書
  目前的課堂總離不開課件的展示,出現了“重多媒體輕板書”的現象,但傳統的板書的整體性、過程性是課件無法替代的。板書有利于教學內容的逐步建構和反復使用,重在動態生成,使課堂更具有靈動和意蘊。它能幫助學生從游弋的思想中,抓住課文中的核心要素和點睛之筆,逐步建構嚴謹有序的思維。例如在六年級上冊“Unit 2 What a day”一文中,楊玲以日記的形式講述自己的一天。新授內容多,天氣的變化帶來的行動變化,及文中出現了許多的不規則動詞過去式,這些知識的堆砌增加了學習的難度。筆者以天氣為主線,利用簡筆畫和不同顏色的標記,按故事發展情節把文本信息圖文結合,幫學生理清混亂的思維,讓他們表達的路徑更清晰。
  課堂是學生思維馳騁的訓練場,是提高思維品質的主陣地。盡管每節課有不同的既定目標,但以學生為中心,培養學生思維品質是不變的立場和最有價值的行為。盡管思維品質導向下的課堂探索之路還不夠清晰,還存在許多的困惑和問題,但我們一直在思考和實踐的路上,而且會一直走下去。
  參考文獻:
  [1]郭寶仙,章兼中.英語學科中思維能力的培養[J].課程·教材·教法,2017(2):80-86.
  [2]錢希潔.對超越模式化英語教學的宏觀思考[J].小學英語教與學,2019(2):3-5.
  作者簡介:
  姚文彥,江蘇省揚中市,江蘇省揚中市實驗小學教育集團。
轉載注明來源:http://www.koolbidz.com/9/view-15395687.htm

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