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初中數學構建混合互動教學模式的經驗匯總

來源:用戶上傳      作者:于殿義

  摘 要:在信息技術的大力支持下,我們不僅可在日常課堂教學過程中組織學生學習數學知識,也可充分利用線上教育平臺引導學生實現數學探究,積極構建混合式教學平臺,以便更有效地發展學生的數學學科素養。在日常教學中,筆者每周都會組織一次網絡直播課,在寒暑假期間也會開設線上教學平臺,結合課堂教學,綜合發展學生的數學學科能力。文章將對此進行經驗匯總,希望可對一線教師產生積極啟示。
  關鍵詞:初中數學;混合教學模式;構建經驗
  一、 引言
  在很長一段發展期間內,課堂教學都是我們落實數學教育的基本方式,師生雙方很少會在課下實現自主交流,所以教師也習慣了在課堂上一五一十講解數學知識,傳遞數學概念,以便讓學生順利完成數學學習任務。但是,卻也正因如此,才導致初中生形成了惰性思維意識,難以真正讓學生學會學數學。對于這一現實問題,在信息技術的推動下,我則嘗試構建了云課堂,利用釘釘軟件直播平臺實現了遠程教育。而且,在課堂教學中,筆者也充分借助了信息技術去打造智慧課堂,旨在全面開發學生的數學學習潛能,讓學生實現可持續發展。下面,筆者將從線下教育、線上教學兩個大方向來分析我們應該如何利用信息技術去構建混合教學平臺,讓學生真正學會學數學。
  二、 線下教育:信息技術與課堂教學的融合
  線下教育實則是指面對面的師生、生生互動活動,也就是常規的課堂活動,是落實數學教育的主陣地。在課堂教學中,信息技術的輔助教學功能也非常強大,既可提供先進的數學工具、教學軟件,幫助師生雙方順利實現合作探究,也可全面拓展教學內容,創新教學形式。因此,初中數學教師要主動利用信息技術來輔助課堂教學活動,讓學習真正發生。
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  電子白板最初被看成是黑板的替代品,但是實際上,電子白板卻遠遠不止起到優化課堂板書的作用,它還可以動態展現數學現象,而且也可幫助學生利用電子白板去探索數學規律,是引導學生自主學習數學概念的重要工具。在電子白板的支持下,初中數學教師完全可以在備課時提前預設板書內容,利用電子白板展現色彩豐富、內容充實的板書內容,也可利用電子白板再現數學規律,引導學生進行數學觀察,使其順利完成數學探究任務。如此,才可真正解放師生關系,讓學生形成主體探究意識。
  就如在“二次函數的圖像和性質”一課教學中,筆者就利用電子白板播放了提前制作的電子課件,以此引導學生去分析二次函數的圖像。首先,筆者以銷售打折問題引導學生審題、解題,使其順利列出了二元一次方程式,由此推導了二次函數的概念與解析式特點,以感性促抽象,引導學生順利將方程式轉化成二次函數解析式。接著,筆者就提醒學生可以利用直角坐標系展現二次函數的圖像,提示學生可隨機選擇幾個(x,y),據此描繪出二次函數的曲線。在此過程中,我不會直接利用電子白板展現二次函數的圖像,而是讓學生在草稿紙上自主繪圖,使其利用列表法、描點法展現二次函數的圖像。接著,筆者就隨機點名,讓學生利用電子白板的投影功能展現自己所繪制的二次函數圖像,據此進行數學探究,猜測二次函數的性質。通過圖像展示,學生基本都可清晰地認識二次函數的圖像運動軌跡,而這也可幫助學生順利建構數學新知。接著,筆者就在電子白板上展現了二次函數的圖像,以及隨著各個系數的變化,二次函數的圖像所發生的具體改變,希望學生可以據此實現數學探索,切實發展學生的函數思想,使其掌握數形結合思想方法。如此,則可幫助學生有效建構數學知識,發散學生的數學思維,使其順利積累探究經驗。在此基礎上,我就利用電子白板展現了與二次函數圖像、性質有關的課堂習題,引導學生自主解題,使其順利內化數學概念。
 ?。ǘ├梦⒄n軟件推動數學探究
  微課教學模式的全面宣傳與普及使得初中數學課堂教學形式也隨之發生了重要變化,甚至成為突破時空限制的重要媒介,可引導學生在課前、課中、課后自主利用微課學習數學知識。微課,即圍繞一到兩個關鍵的數學知識點所制作的微視頻,而微型的特點還體現在教學時長被控制在10分鐘之內,所以不會占用過多時間,便可引導學生重點分析某個數學概念,呈現出了短小精悍、內容集中的教學特點。在線下教學活動中,微課本身便具備導學作用,可驅動學生,讓學生自主內化數學知識。因此,初中數學教師在線下教學中要全面整合甚至親自制作微課資源,據此組織學生參與數學探究活動,讓學生切實實現有效學習。
  在制作數學微課時,筆者比較依賴洋蔥數學軟件,因為這一智能軟件的微課既可插入現成課件,也能直接錄制剪輯其中的音頻、視頻,可切實保證微課的質量。比方說,在“全等三角形的判定”一課教學中,筆者就利用洋蔥數學制作了微課。首先,筆者在微課制作軟件中插入了關于全等三角形判定定理推導思路的課件內容,并且設置了動畫效果,同時錄制了講解音頻,詳細、簡潔地解釋了判定全等三角形的基本思路、關鍵結論,圍繞全等三角形判定定理這一關鍵知識進行了數學輔導,也希望學生能夠切實實現自主探究。在數學課上,由于本班學生的直觀想象能力發展情況比較理想,所以筆者就讓學生們以小組為單位共同推導了全等三角形判定定理的基本內容,使其結合動手操作活動證明了判定全等三角形的基本條件。在此過程中,筆者雖然會幫助各小組解決認知難題,但是卻難以進行統一輔導。因此,待小組探究成果展示活動結束之后,筆者就在數學課上播放了微課,據此引導學生回顧分析全等三角形判定定理的探究思路,讓學生順利建構數學新知。在此基礎上,本班學生基本上都可實現自主探究,而這就有利于改善學生的數學認知狀態,可發展學生的數學學科素養。而且,學生在課下也能自主學習數學知識,利用微課實現個性化復習,可切實保護學生的積極學習心態。
 ?。ㄈ嫿ň€上習題資源庫
  一直以來,初中數學課程資源都是以教材知識與教材配套的教輔資料為中心的,但是信息技術與數學教育的全面整合卻也能夠直接打破這種單一的課程資源模式,應該根據教學實際需求去整理網絡資源,全面拓展數學知識,讓學生實現有效學習。其中,為了實現減負提效,進一步提升學生的數學解題能力,初中數學教師則可利用信息技術打造線上習題資源庫,通過豐富的網絡習題拓展習題資源,構建專項題庫,再以線上習題檢測去分析學生的知識內化情況,據此確定習題輔導重點,針對性地引導學生內化數學知識,歸納解題技巧。   在數學教學過程中,筆者經常會全面搜集、整理網絡習題,以便讓學生順利解題。而且,在網絡習題資源的支持下,筆者還可以組建專項題庫,標注各個習題的解題難度,更易于滿足學生的個性化學習需求,讓學生實現異步發展。就如在“因式分解”一課教學中,筆者就全面整理了網絡習題資源,希望學生可以充分利用這些習題檢測自己的認知狀態,歸納解題技巧。為此,筆者就以“因式分解單元檢測”為關鍵詞搜索了網絡資源,也由此生成了諸多網絡條目。然后,筆者就認真翻閱了這些網絡資源,重新整理了電子題庫,并按照解題難度區分了各個習題。然后,通過線上分享,學生則可自主做練習。在此過程中,筆者會充分給予學生自由,讓學生主動做選擇,但是也會提示部分學生,使其選擇符合個人認知水平的習題資源,以便順利鍛煉學生的數學解題能力。除此之外,筆者也通過信息技術登記了本班學生的考試成績,以智能軟件反饋考試結果,生成了學生知識薄弱項分析報告,據此引導學生制訂復習計劃,確保學生可以真正實現有效學習。
  三、 線上教育:以云課堂實現遠程指導
  實施遠程教育活動本身便是十分重要的,可以切實突破時空限制,讓學生隨時隨地都可自主學習數學知識。這就需要由初中數學教師親自構建云課堂,規定明確的線上直播周期,引導學生在線上平臺自主學習數學知識,讓學生積累有效的線上學習經驗。在組織線上遠程教育輔導活動時,初中數學教師必須要明確每一輪線上教育的重點目標,同時還要確保學生在家中能夠如常上網課,通過合理引導激發出學生的線上學習自覺性,讓學生按照預期計劃上網課,真正實現遠程教育輔導,提升學生的數學學習水平。
  一般情況下,每周除了正常的課堂教學活動之外,筆者也會組織一次線上直播課,以釘釘平臺直播,輔助線下教學。因此,每一周筆者都會組織一次統一的周測,檢查學生的數學認知情況,歸納錯題資源,根據學生的知識薄弱項組織線上教學輔導活動。如此,也可激發學生的主體學習意識,使其主動做規劃,反思現有不足。除了線上直播課程之外,筆者也會在周末期間實時輔導學生,根據學生個體需求傳遞數學知識,盡量讓每一個學生都能積累有效的數學學習經驗。另外,在寒暑假期間,筆者也會通過釘釘直播平臺組織預習課指導活動,提前引導學生通過云課堂學習數學新知,但是整體的教學難度比較簡單,以免挫傷學生的線上學習積極性,抑或者是增加學生的學習負擔。這種做法也取得了學生的積極配合,大多數學生都能在規定時間內上網課,如果有其他安排,也會觀看回放課程,而且觀看次數不受限制,很大程度上發展了學生的預習能力,有利于讓學生實現有效學習。除此之外,微課也是非常重要的線上教學媒介,所以筆者也會讓學生在課前、課后利用微課預習、復習,盡量保障學生的學習自主權,讓學生積累有效學習經驗。
  四、 結語
  總而言之,在初中數學教學過程中構建混合式教學模式是十分重要的,可以提高教育活動的風險承受力,而且也可讓學生在網絡環境下自主學習數學知識,更易于發展學生的數學學科素養,讓學生逐步學會學數學,養成良好的自主學習習慣。因此,初中數學教師要主動利用信息技術去打造混合教學平臺,既要在日常課堂教學過程中利用信息技術組織數學教育,構建智慧教室,也要解放教學時空,構建云課堂,實施遠程教育,真正將線上教育與線下教育結合起來,促使學生實現有效學習。
  參考文獻:
  [1]李露露.初中數學混合式教學的應用與實踐[D].濟南:山東師范大學,2019.
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  [3]高婷婷.初中數學智慧課堂評價指標體系研究[D].長春:東北師范大學,2018.
  [4]趙靜茹.初中數學合作式翻轉課堂學生參與教學設計應用研究[D].南京:南京師范大學,2018.
  作者簡介:
  于殿義,山東省臨沂市,臨沂第十五中學。
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